![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
Jan. 17th, 2015
Продолжение будет!
Jan. 17th, 2015 04:01 pmВот ежели каждый, кто с этим сталкивается напишет статью, поначалу вполне аккуратную и академическую о том, что происходит, просто о том, что присходит, пока без особых эмоций и ругани, - то ничего, конечно, не изменится.
А сразу и нельзя ничего изменить. Надо с чего-то начать.
Вот мы и начали.
Проблемы формирования программно-методического обеспечения образовательного процесса в ВУЗе: содержательный подход
"Степень регламентации деятельности педагога влияет на интенсивность и глубину проявляемой им инициативы и реализуемой академической свободы в процессе образования. При этом, эта взаимосвязь не носит характер простой обратно пропорциональной связи, хотя можно говорить об определенных противоречиях между регламентацией и академической свободой. Оказываясь между этими двумя полюсами, преподаватель вынужден нести определенные риски, включаясь в работу по формированию всей пирамиды документов по организации образовательного процесса в качестве ответственного лица и исполнителя норм, что заставляет его минимизировать личную инициативу и находить сложные компромиссы между академической свободой и регламентацией. В результате, создаваемая пирамида давит на образовательный процесс, на взаимодействие педагога и студента таким образом, что образовательный процесс дефрагментируется на элементы, по отдельности соответствующие предъявляемым требованиям и удобные для контроля и надзора. Отметим при этом, что дискретность процесса, разрушая его сущность, не противоречит в целом нормативному подходу, в рамках которого выявить полноту и целостность процесса не представляется возможным".
Продолжение будет.
.
А сразу и нельзя ничего изменить. Надо с чего-то начать.
Вот мы и начали.
Проблемы формирования программно-методического обеспечения образовательного процесса в ВУЗе: содержательный подход
"Степень регламентации деятельности педагога влияет на интенсивность и глубину проявляемой им инициативы и реализуемой академической свободы в процессе образования. При этом, эта взаимосвязь не носит характер простой обратно пропорциональной связи, хотя можно говорить об определенных противоречиях между регламентацией и академической свободой. Оказываясь между этими двумя полюсами, преподаватель вынужден нести определенные риски, включаясь в работу по формированию всей пирамиды документов по организации образовательного процесса в качестве ответственного лица и исполнителя норм, что заставляет его минимизировать личную инициативу и находить сложные компромиссы между академической свободой и регламентацией. В результате, создаваемая пирамида давит на образовательный процесс, на взаимодействие педагога и студента таким образом, что образовательный процесс дефрагментируется на элементы, по отдельности соответствующие предъявляемым требованиям и удобные для контроля и надзора. Отметим при этом, что дискретность процесса, разрушая его сущность, не противоречит в целом нормативному подходу, в рамках которого выявить полноту и целостность процесса не представляется возможным".
Продолжение будет.
.